興德學校被揭管理混亂，雖然社會普遍會認同「興德」只屬個別特殊而罕見的例子，但公眾仍十分關注教育界仍隱藏多少間「興德」。

　　今時在校本管理下，部分中、小學校長無疑有如「小皇帝」，因為校長是教育政策前線的促進者，甚至執行者，政策如何落實，都要視乎他們如何推動。過程中，校長少不免會有資源調配，或運用行政手段等，影響著教師的發展。

　　既然校長角色在前線教育工作中發揮著關鍵作用，但校長培訓又與師資培訓的工作一樣做得足夠嗎？今時絕大部分的校長，都是「教而優則掌」，但學校管理並不簡單，舉凡學校行政的工作，包括資源調配、財務預算、招聘教職員人手，甚至細微至校園維修保養等，都是教育專業以外的新知識，一位在教學上做得好的優秀教師未必便能夠做得好，何況有傑出領導才能的校長還需要前瞻性發展的思維。

　　好教師固然對一些法律知識，如合約條文感到陌生，甚至一些商界舞弊伎倆，例如報價「圍標」，不太有警覺性，令學校、學生利益受損。因此，選校長不在於教得好或「教得耐」，而在他們日常工作中，發揮到多少學校管理的知識及技能。筆者更希望，所有準校長都要通過校長專業試，確保學校管理質素。

　　校長有了相關的專業知識和技能，取得專業校本管理的資格後，還要經教育局持續監管，才可確保校長有效執行教育政策。當然，這類監管絕不會受教育界歡迎，也會被質疑是干預學術自由。其實，除辦學宗旨、教學理念等與教育專業及使命的關注外，其他關於學校管治及管理，尤其涉及法例和財務事項，教育局便要監管和督促，責無旁貸。

　　今時教育局通常以學生數量為標準，縮班、「殺校」，教局若可承諾「不殺校」，才可改變教育前線風聲鶴唳的行業氣氛。但「不殺校」並不代表「不換人」，學校「教不良」—教育表現及績效不善，成效不彰，教育局或辦學團體便須「換人」。至於何謂「教不良」，當然不應單以學業成績或學生升讀中學或大學比例作唯一標準，至於其他績效標準，還留待教育界及社會其他持分者研議。

　　百年大業，校長、教師與教育局有著夥伴同行的合作關係，校長要為學生拔尖之外，更要補底，最重要還是要有一份教育使命感，衷心為青少年的利益設想而不是只記掛著私利，做門面工夫勝過做實際工作。